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当前中UU快3小学 德育面临哪些挑战

发布:班主任 | 分类:德育

  当前中UU快3小学 德育面临哪些挑战

  随着时代日新月异的发展,在素质教育理念指导下的新课程标准的逐步实施和推进,新课标对于中UU快3小学 UU快3学生 情感,态度,价值观的突出重视以及要求,对于更加注重UU快3学生 个体的全面发展方面,都有更进一步的宿求。而作为始终贯穿于中UU快3小学 阶段的德育,是贯穿于教育实践的各个方面,是致力于对UU快3学生 思想品德和人格素质的培养,体现着教育的目的和归宿。随着时代的发展,中UU快3小学 的德育的弊端日益凸显,德育工作大而化一,脱离实际,缺乏时效性等问题都摆在UU快3我 面前,其危害性和严重性已经渗透到UU快3UU快3我 们 社会UU快3生活的方方面面,探讨当前中UU快3小学 德育问题和挑战有利于促进德育课程的健康有效发展,切实提高中UU快3小学 的道德水平。

  一、作为UU快3学校 工作重心环节的德育,其主要面临的挑战有以下几个方面:

  1、中UU快3小学 德育教学目标的滞后性

  现行的UU快3学校 德育,教材形式单调,呈现方式简单、德育课程讲的都是好人好事,宣传的都是真、善、美,回避了UU快3生活世界中的矛盾与丑恶现象,其目的就是让UU快3学生 无条件接受某种固定的价值、标准或具体的道德规则和纪律条文,而始终没有从人的存在、人与道德的本性关联的角度来认识德育,UU快3学生 的德育现实多半是“例行公事”。德育目标大而化一,缺乏针对性;教育交流主体单一,缺乏协作力;情感体验荒芜,道德实践匮乏。这都是与当前素质教育下的新课程标准所不符的。

  (一)德育目标缺乏层次性,针对性较弱

  道德认知遵循事物发展的一般规律同样是一个循序渐进的过程,从无律到他律、自律阶段的发展历程。人的思想道德的提升就其本质而言,是一个“内化”的过程,是一个不断觉悟的过程,所以即使同样是中小UU快3学生 ,但是UU快3UU快3我 们 不得不承认一年级的UU快3学生 、六年级的UU快3学生 、九年级的UU快3学生 所能理解所能达到的道德要求是完全不同的。即使是同一年级的UU快3学生 ,城市和农村UU快3学生 的德育追求又存在很大区别,UU快3学校 德育的目标却没有形成一个较细致的层次性序列,对不同的教育对象没有区分不同的道德要求。长期以来,UU快3我 国中UU快3小学 德育工作中提出的目标过高,过于理想化,没有形成循序渐进的目标过程,在德育实施过程中,又盲目追求“高大”的目标,教师对UU快3学生 道德要求大多脱离现实,虚且空,而忽视了对UU快3学生 基本的道德要求教育和引导。大而划一的德育目标和没有层次的德育要求在一定程度上就造成当今UU快3UU快3我 们 的中小UU快3学生 会说不会做,应试高分品德低下,知行脱离的尴尬境地。

  (二)德育目标主体单一,UU快3学校 、家庭、社区缺乏协作

  不可否认,中UU快3小学 的德育目标基本上是以国家决定和颁布的方式确定,教育部门响应积极并贯彻落实,UU快3学校 同样把德育工作视为UU快3学校 工作的头等大事,然而在UU快3UU快3我 们 的社会,一些家长根本不懂得“成才先成人”的道理,从UU快3小学 开始,只知道要求孩子把成绩考好。在他们眼里,“只要成绩好,什么都好,孩子将来肯定会有出息”,平时对孩子的行为表现和思想品德不闻不问,而家教也只是看着是文化课的补习,忽视德育教育的成分。凭心而论,中小UU快3学生 的品德教育应该是UU快3学校 、家庭、社会共同的职责,UU快3学生 的思想品德也是在UU快3学校 、家庭和社会多方面综合影响下形成和发展起来的。德育工作想要取得成效,UU快3学校 教育必须与家庭教育和社会教育密切配合,同步进行。现实中,基于各种原因UU快3UU快3我 们 所谓的德育仅仅只是针对UU快3学生 群体,而忽视了其他方面的作用。UU快3学校 教育和家庭教育协调不紧密,配合不默契。UU快3学校 不重视家庭教育或者根本没有这种意识,致使家庭教育滞后,家长没有真正发挥应有的作用。UU快3学校 没有承担起UU快3培训 家长、向家长宣传家庭教育知识和提高家长科学教育子女能力的责任——很少有UU快3学校 给家长提供书面德育资料加以具体指导,开办家长UU快3学校 进行系统引导,建立家校联系簿用于交流沟通,通过家访加深对家庭德育的了解,举办家长经验交流会和咨询会以探讨德育问题等。

  (三)德育目标不重视情感体验和道德实践

  道德在本质上是人对自身的精神需求不断提升的结果,它主要用情感满足与否及用什么方式满足和表达来表征自身的精神需求,德育的基础和深层核心在于人的情感。而长期以来,中UU快3小学 道德教育主要局限于课堂教学,这种道德教育方式虽然有助于UU快3学生 形成道德认知,但对道德情感、道德意志和道德行为形成的影响十分有限。造成了UU快3学生 们说起来一套一套,做起来一概不知道的窘态。“道德是为人而设的,应当顾及大众的需求与实践的意愿,这样才能有恰当的可行性。中UU快3小学 德育内容要力求贴近UU快3学生 UU快3生活,为UU快3学生 所理解、所接受。在德育过程中向UU快3学生 传授的道德价值应当是有用的,与他们的UU快3生活有关并能指导他们UU快3生活的,有助于解决他们所面临的道德问题的;在道德教育实践过程中,就是要发展批判性思维和自主意识,而德育方式UU快3方法 必须是理性的。在全部教育过程中应坚持对学习者自由、自治的尊重,体现自律道德教育精神。

  二、中UU快3小学 德育教育形式的滞后性

  从道德的组成因素看,道德主要由认知、情感、信念、意志、行为等多方面构成,UU快3学校 德育教育形式上只是注重道德认知和道德信念的灌输,而往往忽视道德情感、道德意志的影响。德育教育模式陈旧、僵化生硬灌输式的”口头德育说教“;大而化一固定式成人化的教育。笼统、含糊、超现实的德育要求;德育目标脱离现实理想化,过于抽象化现象,片面强调政治性,缺乏层次性、忽视德育对象的个体差异性,这些使得UU快3UU快3我 们 的德育倍受冷遇,造成了当今中小UU快3学生 道德思想中长期存在的”知“与”不知“”信“与”不信“”言“与”行“的矛盾现象。

  (一)“知”与“不知”

  传统的德育以思想品德课的课堂教学为主,UU快3更多 的是政治理论、德育知识的灌输,就其过程而言,莫过于口头上渲染美化的空洞说教,成人化、抽象化、划一式、灌输式、强制性、片面性的教学形式,从根本上遏制了UU快3学生 的自主性、能动性和参与性,成人化:即德育以成人的观念、成人的标准来要求中小UU快3学生 ,使德育不切实际,脱离了UU快3学生 的年龄特征,既空且虚。抽象化:即德育只存在于书本神话般和教师虚拟化的讲述中。划一性:即按同一模式、同一标准、同一内容、同一方式来要求、教育所有的UU快3学生 ,忽视了UU快3学生 接受能力的多样性、层次性。片面性:即德育要求单一化,注意道德知识的灌输和行为的机械训练,而忽视了UU快3学生 情感体验、意志磨练和道德判断。能力、选择能力的引导。强制性:即无视UU快3学生 的兴趣、愿望和需要,一味想当然地从主观愿望出发,通过肯定某些道德价值或否定某些道德价值来规定UU快3学生 的思想和行为。德育课程中一味凭主观意志施以德育教学而很少让UU快3学生 主动参与、独立判断和选择,完全忽视UU快3学生 的道德情感体验,忽视了UU快3学生 的主观能动性,UU快3学生 只是在被迫地接受教师传教士般的布道,缺乏切实的亲身体验与感悟。那么无论是出于多么美好的愿望,也无论传授的是多么高尚的思想观念,都将不可能取得预期的效果。

  (二)“信”与“不信”

  无论是从社会需要出发,还是从人的完善发展的需要出发,道德教育都应该注重道德引导的一致性,重视受教育者主体的自主选择性、能动性,从而提高他们的道德审辨能力和道德选择能力。可谓”亲其师,信其道“。而在中UU快3小学 德育中,道德认知、道德情感和道德行为在一定程度上存在很大的个体矛盾性。如某一天,某UU快3学生 忘记做值日,第二天,班主任给他的处分十有八九是罚他做一个星期的值日以让他长记性。而UU快3UU快3我 们 的UU快3学生 在UU快3小学 阶段就已经接受到了”热爱劳动“”劳动最光荣“等道德教育,但是此时,UU快3学生 体会最深的恐怕是像值日这样的劳动成了一种惩罚手段,从客观上说UU快3学生 的思想中一定会出现道德信任的疑滤,类似这样的事件在中UU快3小学 中可以说比比皆是。再如UU快3学校 德育宣传集体主义,家庭、社会却存在个人主义与利己主义的思想。尽管至今为止,占主导地位的教育观念仍然坚持UU快3学校 教育是UU快3学生 道德发展的”主渠道“,但这样的观念在事实面前却越来越多地受到挑战,尤其对尚未形成正确价值观和人生观的中小UU快3学生 影响颇大。

  (三)“言”与“行”

  众所周知教育以德为首,而在现行教育中实际上却存在许多差异性,教育的地域差异、UU快3学校 办学条件的差异、师资队伍水平的差异、教育思想实施的差异等等。由于这些差异的存在,中UU快3小学 德育教育面临巨大的挑战,德育实施也是力不从心。教育中经常出现”理通情不通、情通理不通、情理都不通“等现象,UU快3学校 德育很难与UU快3学生 的心灵产生共鸣。此外,UU快3学校 德育存在家校不同步的问题。虽然UU快3UU快3我 们 反对那些书本上的抽象的、远离UU快3生活的僵化的道德教条,但又不能排斥UU快3学生 在UU快3生活中获得和改造的直接道德经验和知识。在当今市场经济条件下,一些道德规范准则出现模糊,甚至多元化现象,统一、明确、公认的标准道德评价进一步流失,的道德评变得模棱两可,价值取向出现混乱。道德思维由一元趋于多元,道德接受的主体意识明显增强,对常规的道德控制的反应也相对疲弱,言行不一、知行相悖已是常态。与此同时家庭教育、大众媒体以及各种各样的社会团体活动,也深刻地影响着UU快3学生 的思想道德、价值观念和行为方式。社会多元价值观特别是功利型的价值观和UU快3学校 的道义型价值观的突出矛盾的出现往往使UU快3学生 尤其是中小UU快3学生 UU快3学生 陷入一种无所适从的境地。UU快3学校 德育也因此失去原有的价值而流于形式。

  综上所述现行的中UU快3小学 德育工作只满足于大方向的说教,而忽视细微之处的培养,满足于外部行为的塑造,而忽视思想品德的内化。不太关注UU快3学生 的道德需要状况,各种各样的德育活动既不是出于UU快3学生 的德性需求,也不适合UU快3学生 的德性层次、与UU快3学生 的生命缺乏深刻的联系,而UU快3学生 只是采取应付、表演的态度,不能真心实意地、全身心地投入到德育中。UU快3学生 的需要与他的UU快3生活之间被人为地造成错位,德育,教育的百年大计是年年提,年年搞,但收效甚微也就可想而知了。

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