班主任

论班主任的爱与严

  论班主任的爱与严

  许多班主任在教育UU快3学生 的过程中,往往把握不准对UU快3学生 “爱”与“严”的尺度,不是对UU快3学生 爱得太过分,爱得太随便,失去师之尊严,就是束得太紧,管得太死,以致UU快3学生 “谈师色变”。怎样把握好对UU快3学生 的“爱”和适度的“严”,做到爱中有严、严中渗爱,是UU快3UU快3我 们 教育者,尤其是班主任值得研究的问题。

  一、对班主任“爱”的理解

  世界上的爱各种各样,而班主任对UU快3学生 的爱是一种复杂而高尚的精神境界,教育心理学家认为,这种爱是由班主任的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解UU快3学生 ,真心实意地关心UU快3学生 ,充分尊重、信任UU快3学生 ,严格地要求UU快3学生 等。班主任对UU快3学生 的爱不同于父母对子女的天然之爱,它蕴含更的多的社会内容,具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是个人之间的一种态度,一种积极的肯定情感,她还是一种评价。班主任对UU快3学生 的态度常常反映UU快3学生 所在集体,甚至是社会对他的某种评价。因此,UU快3学生 往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起,同自己的集体中的地位和人格价值联系在一起。班主任一句话有时能改变一个UU快3学生 的一生。于是班主任的这种感情实际上就转化为一种社会环境因素在每个UU快3学生 心目中具有不同寻常的心理份量。由此可见,班主任对UU快3学生 的爱对教育好UU快3学生 是多么重要啊!

  1、爱UU快3学生 是教育UU快3学生 的起点和基础

  教育不能没有爱,就像池塘里不能没有水一样,没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱UU快3学生 作为“教育的奥妙”,他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们。”有经验的班主任都会有这样的体会,当UU快3学生 意识到班主任教师是真心爱护他关心他,为他操心时,无论UU快3你 是耐心的UU快3帮助 ,还是严肃的批评甚至是必要的斥责,UU快3学生 都会乐意接受。这就是所谓“亲其师,信其道”,相反,如果班主任没有取得UU快3学生 的信任,那么即使UU快3你 教育目标正确,教育UU快3方法 科学,教育也无法达到期望的结果。因为在教育过程中,UU快3学生 既是老师作用的对象,又随时显示一种“反作用”,这种反作用表现在:班主任的教导和要求,都要经过他们情感的过滤或催化。如果师生没有达成信任,UU快3学生 面对班主任教师的教导无动于衷,严重的还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖,怎能教育好UU快3学生 ?

  2、爱的几种不当类型

  UU快3UU快3我 们 许多班主任常常埋怨:“怎么UU快3UU快3我 们 付出那么多的关怀、那么多的爱心,UU快3UU快3我 们 的UU快3学生 仍不懂礼貌、不尊敬老师、冷漠自私,一点也不理解班主任的一番苦心?”这恐怕就是班主任老师爱的方式不当的原因吧。目前班主任对UU快3学生 爱的方式不当有人概括为以下四种类型。

  (1)家长型这是一种传统的家长式的爱,这种爱很大程度上是建立在班主任自尊、利己和虚荣的基础之上。表现在班主任言行专制,不尊重UU快3学生 人格,将自己的主观意志强加于UU快3学生 ,UU快3学生 稍不顺从,则批评训斥,甚至辱骂体罚。因为仍有一些班主任主张“服从便是美德”,对UU快3学生 实行严厉管束是处于对他们的爱。显然,这种爱是很难被UU快3学生 理解和认同。

  (2)保姆型在班级管理中,有些班主任对UU快3学生 的情感近似于溺爱,他们对UU快3学生 缺乏严格要求和基本期待,事事包办代替,从不轻易放手。对于这种爱,不同年龄、见识的UU快3学生 看法就有别。年龄稍小的UU快3学生 认为这是班主任老师对他们最好的关心和爱护,而见识稍多、年龄稍大的孩子会想,不给他们锻炼的机会,是对他们能力的剥夺。所以从某种意义上说,“保姆型”的班主任“吃了亏”却不见得“讨好”。

  (3)暖水瓶型有些班主任爱UU快3学生 ,但表现出来外冷内热。变得像是“暖水瓶”一样,内心似火而貌似冰霜。他们热爱自己的UU快3学生 ,处处为UU快3学生 着想,但为了维护所谓的威信,在UU快3学生 面前总是过于严肃,不苟言笑,从不“失态”。这种“暖水瓶型”的爱UU快3学生 ,往往难以让UU快3学生 感悟,师生情感难以交流,结果UU快3学生 对班主任是“敬而远之”。

  (4)势利型一些班主任对优秀UU快3学生 与差生的爱呈现明显的两极分化。对于优秀生爱意常常溢于言表,而差生则完全忽视或冷处理。班主任喜欢优秀生本属正常,但这种爱变成“嫌贫爱富”,则有损教育公平的主旨,不利于UU快3学生 的正常发展,更不利于良好班级的形成。

  二、班主任对UU快3学生 的“严”

  在育人实践上,一些班主任对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里,“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善,动机也好,但严而无格,爱心荡然无存,再不是“严是爱”的范畴,而坠入了“严为害”的泥坑,UU快3学生 的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤,心理被压抑,久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”,于事无补,于人无益,是对UU快3学生 个性发展的隐性扼杀。真正的严应该是:

  1、严而不厉任何时候对UU快3学生 严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求,放任自流,是对UU快3学生 不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执,严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久之,UU快3学生 依赖性、神经质、故意……等不良心理都会滋生。因此,班主任对UU快3学生 的态度应该是严格,而不是严厉。

  2、严而有格“格”就是范围、分寸。班主任对UU快3学生 要求严但不能超过一定的范围,严要有分寸。同样的错误——作业未做,一贯表现良好的UU快3学生 未必一定有其客观原因,而普通UU快3学生 就很难说了。班主任对待这样的UU快3学生 ,就不能简单、草率批评完事,而要采用不同UU快3方法 严格要求UU快3学生 ,这个不同UU快3方法 就是格。如果班主任严而无格,乱严一气,乱批评人,势必会有不好的结果。

  三、“爱”与“严”的关系

  没有爱便没有教育,班主任唯有心里时刻装着UU快3学生 ,UU快3学生 心里才能有UU快3你 这个老师,尤其是后进生,爱之深切,才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。但光爱不严,师生关系极其融洽,像朋友难道不好吗?打打闹闹,嘻嘻哈哈,失去了班主任最基本的尊严,竟会造成UU快3学生 对班主任的要求不执行或执行不力,因为UU快3学生 认为反正UU快3我 和班主任关系好,UU快3我 不做、不听,班主任又不会怎样,这样良好的班风无法形成。

  班主任对UU快3学生 一味的严格,不给UU快3学生 以关怀、体谅,表面上看,UU快3学生 非常听话,甚至做得很好,UU快3学生 也能遵守各项制度,在一般人眼中,有良好的班风,是一个不错的班级,但时间长了,UU快3学生 见了班主任就像老鼠看见了老猫一样,害怕之至。UU快3学生 长时间处于这样一种被动压抑之中,将对UU快3学生 的身心产生一种不良影响,从而导致厌学、退学、逃学、辍学等。

  班主任对UU快3学生 不仅要给予关心、爱护、UU快3帮助 、鼓励、鞭策、指点、引导、开导等,使师生之间关系融洽、自由、和睦,而且要对UU快3学生 严格要求,严加管教,使师生之间有一定距离。唯有做到宽严适度,严爱统一,方能有效地培养UU快3学生 良好思想品质、行为习惯。常言道:“严师出高徒”“教不严,师之惰”“爱必严,严是爱”,爱与严是辨证统一的。

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