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批评UU快3学生 要讲究UU快3方法 、UU快3技巧

发布:班主任 | 分类:后进生转化

  批评UU快3学生 要讲究UU快3方法 、UU快3技巧

  批评是把双刃剑,用得恰当,可能让UU快3学生 心服口服,批评是一剂良药,成为UU快3学生 改正错误的契机,使批评收到良好的效果;用得不好就会像一柄利刃刺伤UU快3学生 的心灵、伤害UU快3学生 的自尊心和自信心,可能会使UU快3学生 破罐子破摔,并容易造成师生的对立。实践证明,教师批评UU快3学生 的效果不仅取决于批评的UU快3方法 ,还往往受到一些心理效应的制约,如果教师能了解和把握这些心理效应,巧借积极的心理效应,采取适当的教育措施恰当地运用批评,就能让批评收到事半功倍的效果。

  一、椰壳效应,让批评变得甘甜

  一位朋友的儿子不愿意吃饭,于是他把一个椰壳锯开,用它盛饭,结果儿子吃得津津有味。椰壳效应给UU快3UU快3我 们 的启示是:把批评UU快3包装 一下,给它裹上一层糖衣,让批评变得甘甜,教育效果会更好。

  UU快3我 国老一辈教育家陶行知先生当年任育才小UU快3学校 长时,一天,他看到UU快3学生 王友用泥块砸同学,遂将其制止,并责令他放学后到校长室等候。陶先生回到办公室,见王友已等在门口。陶先生立即掏出了一块糖给他:“这是奖励给UU快3你 的,因为UU快3你 比UU快3我 按时到了。”接着又掏出了一块糖给他:“这也是奖励给UU快3你 的,UU快3我 不让UU快3你 打同学,UU快3你 立即住了手,说明UU快3你 很尊重UU快3我 。”王友将信将疑地接过糖果,陶先生又说:“据了解,UU快3你 打同学,是因为他们欺负女生,说明UU快3你 有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖给他。这时王友哭了:“校长,UU快3我 错了,同学再不对,UU快3我 也不能采取这种方式。”陶先生满意地笑了,他随即掏出第四块糖说:“UU快3你 已认错,再奖UU快3你 一块,UU快3UU快3我 们 的谈话也该结束了。”

  每个人都难免犯错误,简单粗暴的批评可能会让UU快3学生 产生强烈的逆反心理,而像陶行知先生这样送给UU快3学生 精神的糖果,让甜甜的批评诱导UU快3学生 ,将UU快3学生 “犯错误”过程中的不利、消极因素转化为有利的、积极的、合情合理的因素,给UU快3学生 以自UU快3我 反省的契机、自UU快3我 修正的时间,从而体现出教育所特有的人文教化功能。

  二、南风效应,让批评变得温暖

  法国作家拉封丹曾写过一则寓言,讲的是北风和南风比威力,看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛寒冷刺骨,结果行人为了抵御北风的侵袭,便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动,顿时风和日丽,行人因之觉得春暖上身,始而解开钮扣,继而脱掉大衣,南风获得了胜利。这就是“南风效应”这一社会心理学概念的出处。“南风效应”给UU快3UU快3我 们 的启示是:在批评UU快3学生 时,由于UU快3方法 不一样,结果大相径庭。UU快3UU快3我 们 应该让批评像南风一样送给UU快3学生 温暖。

  某UU快3小学 一年级新生不适应UU快3学校 UU快3生活,经常赖在家里不去上学,父母十分头痛。为此老师登门家访。UU快3学生 对老师说:“UU快3我 不愿意上学。”老师微笑着说:“UU快3你 不去上学,UU快3我 会想UU快3你 的啊!”UU快3学生 高兴极了,从此每天都早早地来到UU快3学校 ,她对同学们说:“老师可喜欢UU快3我 啦,UU快3我 不来上学老师会想UU快3我 的!”

  巧借南风效应,让温暖的批评像春雨一样滋润着孩子幼稚的心灵,让UU快3学生 体会到教师关爱的温暖,容易获得UU快3学生 的信任,会使教育教学变得自然流畅,UU快3学生 自然会因爱上自己的老师而接受老师的教育。

  三、放大效应,让批评变成欣赏

  一位着名教育家说过:对待UU快3学生 不是鸡蛋里挑骨头,而是骨头里挑肉,那怕找到一丁点肉丝,也要看成是一块好“排骨”,给予表扬,鼓励。在批评UU快3学生 时,善于发现UU快3学生 的优点,并及时给予认可、肯定,往往会收到很好的教育效果,UU快3UU快3我 们 不妨把这种效应称为放大效应。

  有一位老师刚接新班,上完第一节课,刚要说“下课”时,后排座位上有位UU快3学生 突然吹起了口哨。UU快3学生 们看看那位UU快3学生 ,又看看老师,他们诧异中有些惊谎,像是做好了迎接“火山爆发”的准备。但这位老师并未发火,尽管坦然地练,说不定会在这方面有所发展,必要时,UU快3我 给UU快3你 留点时间,为大家表演一下,好吗?这位UU快3学生 满脸惊疑地望着老师,不知所措。老师接着问道:“能告诉UU快3我 UU快3你 叫什么名字吗?”他不好意思地给老师说了他的名字。老师立即说:“名字起得好,UU快3你 是UU快3我 在咱班记住名字的第一个UU快3学生 。不过老师对UU快3你 有点小要求,请UU快3你 以后吹口哨时注意场合。”这个UU快3学生 红着脸说:“老师,UU快3我 错了,请相信UU快3我 ,以后不会再发生类似的事了。”周围的UU快3学生 鼓起了掌。

  当天,这位UU快3学生 在日记里写道:UU快3我 从来没有这么高兴过,因为今天老师表扬了UU快3我 ,说UU快3我 口哨吹得好。要是在以往,UU快3我 肯定躲不过一顿批评或指责,真的,UU快3我 还没受过老师的表扬……今后一定要好好学习,绝不无事生非,扰乱课堂秩序。在以后的日子里,他的学习情绪很高,认真听讲,积极回答问题,逐渐成为老师们纷纷称赞的优秀生。

  UU快3学生 是千差万别的。对于一个UU快3学生 来说,虽不可能样样出色,也不可能样样都差,只要UU快3UU快3我 们 擦亮善于发现优点的眼睛,UU快3学生 就会因为UU快3UU快3我 们 的发现而很快地进入他们的轨道。在批评中,老师多给UU快3学生 点欣赏,就等于多给UU快3学生 一阵春风,一场雨露,就会使UU快3学生 脆弱的自尊心产生强大的动力而健康茁壮地成长。

  四、尊重效应,让批评变得宽容

  苏霍姆林斯基曾这样论述过教育者要爱护UU快3学生 的自尊心的重要性:“年轻的朋友,请记住,这是一种非常脆弱的东西,对待它要极为小心,要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲滴的露珠,要培养自尊心,只有用温柔细致的教育手段……”批评要从保护UU快3学生 的自尊心出发让批评充满理解和信任,才能让UU快3学生 体面地接受批评。

  被誉为“中国当代教育家”的霍懋征老师讲过这样一件事,她在UU快3北京 第二实验UU快3小学 任教时,一次她班上的一个男生拿了同桌的钢笔。霍老师知道后没有责难,也没有声色俱厉地批评,而是自己掏钱买了一支钢笔送给这位UU快3学生 ,并对这位UU快3学生 说:“UU快3我 知道UU快3你 喜欢钢笔,这支钢笔就送给UU快3你 。UU快3我 也知道人家的东西UU快3你 肯定不会要,趁别人不注意,UU快3你 一定会送回去的。”几十年后,这位UU快3学生 带着自己的孩子来看教师,一进门就跪在霍老师面前对孩子说:“没有霍奶奶,就没有UU快3你 爸爸的今天。”

  UU快3学生 犯了错误,又恐惧又内疚,像刚刚经历了一场心灵上的暴风雨。这时老师不能再给他们雷鸣闪电,而应给他们送去雨后灿烂的阳光,让他们在阳光中愈合创伤,健康成长。面对拿了别人东西的UU快3学生 ,霍老师深知一旦把这种行为与“偷”字联系起来,足以击碎其脆弱的心灵,使其背负终生,她用一颗爱心巧妙地维护了UU快3学生 的人格尊严,呵护了UU快3学生 的自尊心。她这种别致的批评方式,具有十分高超的艺术性和感染力,非常值得UU快3UU快3我 们 学习。

  五、专座效应,让批评激励希望

  生命因信任而美丽。信任会让UU快3学生 获得人格的尊严,激发出他们自信自爱的热情。信任是对UU快3学生 最佳的奖赏,也是一种巨大的教育力量。教室最后有一张桌子,这个位置该怎么安排呢?起初,老师用它来惩罚UU快3学生 。所以,那个座位就成了“履教不改”者的专座,美其名曰“思过角”。为给受罚UU快3学生 一线希望,老师宣布:何时改过,何时再坐到前面来。可没想到的是,UU快3学生 不但“不思悔改”,反而越来越放肆。后来,老师把那个座位起名为“信得过专座”。在班里郑重宣布:坐在最后那个座位上,说话、做小动作,老师不易发现,可见它是滋生坏习惯的温床,抵抗力弱的人不能沾边,只有自UU快3我 约束力强、大家信得过的同学方可入座。凡要获得这个专座,需自UU快3我 申请,然后经同学们评议、老师审批后才可以坐。一下子,这个座位成了一种荣誉,UU快3学生 们争先恐后地申请。连那些经历过“思过角”的调皮鬼,也都努力要坐“信得过专座”。结果可想而知,所有坐过那个角落的UU快3学生 ,学习、纪律都越来越出色,老师不由得舒展了眉头。

  同一个座位,为何会有如此大的反差呢?这就是信任的力量啊!

  六、配套效应,让批评挖掘美丽

  在18世纪,法国有个哲学家叫丹尼斯·狄德罗。一天,朋友送他一件质地精良、做工考究、图案高雅的酒红色睡袍,狄德罗非常喜欢。可他穿着华贵的睡袍在家里寻找感觉时,总觉得家具风格不对,地毯的针脚也粗得吓人。于是为了与睡袍配套,旧的东西先后更新,当书房终于跟上了睡袍的档次后,可他却觉得很不舒服,因为“自己居然被一件睡袍胁迫了”,于是就把这种感觉写成一篇文章《与旧睡袍别离之后的烦恼》。两百年后,美国哈佛UU快3大学 经济学家朱丽叶·施罗尔在《过度消费的美国人》一书中,把这种现象称作为“狄德罗效应”,亦被称为“配套效应”。

  有一位老师在讲五年级自然第十五课《用根扩茎繁殖植物》,临下课的时候布置了一个课外作业:用扦插法繁殖一株植物,要求两周后交上。第四周自然课上,UU快3学生 都带来了自己的作业——一盆扦插的植物。绝大部分同学扦插的植物都长出了新芽,只有个别同学扦插的植物不见动静,老师看了一下,属于扦插不易成活的植物。但一个小女孩扦插的柳树竟然没有发芽,着实让老师感到奇怪。因为杨柳是扦插最容易成盆活的植物,只要温度适宜,水分适当,定能发芽,而这点看起来她做的都不错,为什么没有插活?老师走到跟前仔细端详,透过她精心包扎的塑料薄膜发现,她扦插的枝条上面粗,下面细,明显是插倒了。老师便问:“UU快3你 先看看插得有问题吗?”她怯怯地说:“UU快3我 想要一枝垂柳,所以就把柳枝倒过来插。”她又补充道:“这是UU快3我 在故事书上看到的,说将柳树条倒过来插就会长成垂柳。”老师笑了,首先在全体同学面前表扬了她勇于创新、善于想象、敢于尝试的创新精神,然后又从水分、养分的运送UU快3方法 方面讲解了枝条的作用和功能,告诉大家,人类可以改造自然,但不能随意改变自然规律。这节课,小女孩似乎特别兴奋,因为她独树一帜的创新受到了表扬,引起了全班同学的关注。从这节课后,她变得性格开朗了,上课也敢于发言了,老师还发现她喜欢上了科学和植物。

  在UU快3学生 成长的过程中,有时会犯这样那样的“错误”,这其中蕴含着UU快3学生 的创新意识和创新能力,确确实实是一种美丽。巧用配套效应,挖掘这种“美丽”,就为UU快3学生 找到了一件理想的睡袍,UU快3学生 便会由此而完美塑造自己。

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