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班主任UU快3培训 笔记摘录

班主任UU快3培训 笔记摘录

  
  在不同的场合,听过UU快3北京 教育学院张红教授的UU快3关于 加强班级建设等方面的讲座,每次都很震撼,为她娓娓到来、深入浅出、既实在又富有哲理的话,为她亲切随和的台风等折服。
  
  以下文字来自张红教授给班主任UU快3培训 时的记录,再次阅读,心中仍......
  
  愿UU快3UU快3我 们 ,尤其是班主任朋友们成为UU快3学生 成长道路上的培育者,幸福人生的奠基者,担当起人生路上导师这个使命。
  
  1、高接纳低控制是德育管理的基本之道。
  
  2、做老师的一定要相信一代要比一代好。
  
  3、老师的价值观经常的会和UU快3学生 起冲突,老师认为很重要的,UU快3学生 往往认为不重要。做老师的要了解UU快3学生 ,要去接纳UU快3学生 的观点,不要老是想着去控制UU快3学生 。
  
  4、今天的教育从来不缺少理念,缺少的只是用心的实践。
  
  5、任何的一种经验或理论都有其推广运用的价值,但也会有其局限性。
  
  6、想用一种办法解法教育所有的问题显然是不现实的。好的教育就是用五十种UU快3方法 解决一个问题,不好的教育就是用一个UU快3方法 一个老得不行的UU快3方法 去解决五十个问题。
  
  7、在任何有人群的地方都会有后进,怎样把后进的不好的东西控制在合理的范围内,不让他成为主导的力量,才是班级工作的重点。UU快3你 班级的主流是什么,如果后进不能成为主导的力量,UU快3你 还有必要把大部分的精力放在几个后进生身上吗?
  
  8、大部分的班主任都会认为自己很大一部分的精力都花在极个别UU快3学生 的身上,而忽视了班级工作的主流。对后进生的科学管理,确实是一个值得探讨的问题。(班主任  ymplay.com)如果能形成一个好的班级文化,那么后进的UU快3学生 定然会被这种文化所感化。
  
  9、现在的UU快3学生 哄也哄不住,吓也吓不倒。UU快3你 知道的事他都知道,UU快3你 不想让他知道的事他基本上也知道。
  
  10、UU快3UU快3我 们 传统中教育UU快3学生 的哄与吓肯定是行不通的。
  
  11、老师也应该与时俱进。如果老是拿自己读书的经验去教育UU快3学生 ,只能让UU快3学生 感到老师的无用与无能。
  
  12、贴吧文化如果不构成道德层面的,让UU快3学生 发发牢骚甚至是泄愤应该是可以的。压抑永远不是解决问题的办法。
  
  13、现在的UU快3学生 承受着太多的压力,让他们以某种形式来发泄自己的情感,这对他们形成良好的健康心理也有UU快3帮助 。但一定要引导UU快3学生 不庸俗不低俗。
  
  14、老师的话空话太多,告诉一年级UU快3学生 要认真学习这是“正确的废话”,因为UU快3你 不能进一步往下说,到底什么是认真。UU快3UU快3我 们 不能把教育看成让UU快3学生 去“悟”的过程。不能以自己的经验看成是他的经验。
  
  15、教师是一项UU快3技术 活,要求专业、理性、智慧。如果以感性的状态,发扬不怕苦、不怕累、不怕死的精神从事教学工作,累死也做不来好老师。
  
  16、教师批评孩子的时候要理性,不能质询孩子“UU快3你 怎么能犯这样的错误呢?”,就像医生不能问病人“UU快3你 怎么能得这样的病呢?”一样,做无谓的伤害。
  
  17、常说“教育无小事”,实际上教育者所做的都是些日常小事,UU快3UU快3我 们 不可能在教育上作出多么大的事情来。
  
  18、韩愈说“师者,传道、授业、解惑也”,这代表着不同群体的要求。家长希望教师传道,社会(UU快3政府 )希望教师授业,UU快3学生 多需要的往往只是解惑。这一点老师要清楚。
  
  19、任何老师都不要希望用一种教育手段来解决所有的教育问题,那样教师永远处在被动的地位。
  
  20、UU快3UU快3我 们 通常对孩子一无所知,而孩子们对教师却是了如指掌,这就是为什么用简单的UU快3方法 处理UU快3学生 问题时往往被动的关键。进而“UU快3我 就不信”成了教师的口头禅,这恰恰证明教师过分的迷信自己了。迷信自己的权威、学识、经验。
  
  21、“UU快3我 怎么这么倒霉啊,遇见了UU快3你 !”这是某些老师常说的。如果大夫这样对病人说,会是什么样的效果?
  
  22、班级管理要立法,立法的前提是UU快3你 愿意、他愿意、他能够。有些制度虽然大家都愿意,但是孩子们却是有心无力的,他不能够,这样的制度往往会出现执行难的问题。UU快3学生 不清楚他能不能够,但是教师清楚。
  
  23、立法要清楚,不能含糊其辞。比如请假制度,要说明白什么情况下以什么形式向什么人请假。
  
  24、对UU快3学生 的要求要分底限、基准、高标三个层次。底限是红线,任何人不得触;基准是基本要求,大家基本都能达到;高标示一种期望,是大部分都达不到的。不能用高标来要求整体,那样大家都看不到希望。
  
  25、危机管理:当班集体出现问题时,教师要冷静处理,不能大包大揽。处理的目的是亡羊补牢,不让事态扩大。
  
  26、对孩子的教育,教师往往是以应该为逻辑前提,孩子的逻辑则是无所谓。这样便产生了矛盾,教师觉得UU快3你 应该这样做,UU快3学生 则认为无所谓。教师思想合理不合情,孩子的思想则是合情不合理。
  
  27、管理是即时性的,立竿见影,马上生效;教育则是慢性的,需要一遍又一遍地长期的耳提面命。UU快3UU快3我 们 不能期望一次的提醒就把孩子的问题改掉,这显然是不合情理的。
  
  28、教师批评UU快3学生 常常是用两个不需要回答、一个无法回答的问题进行的:UU快3你 是不是不想学了?UU快3你 是不是想混下去啊?那UU快3你 问什么犯错误?这样的问话往往就偏离了教育的初衷。批评UU快3学生 是让UU快3学生 从错误的事件中获得生命成长的经验。偏离了这个根本,一味的教训UU快3学生 的结果往往是不欢而散。
  
  29、良好的师生关系是班级管理的重要前提,但是教师要明白几个问题:1、冲突(矛盾)无处不在,教师要正确面对,这不仅仅是在UU快3学校 里面,社会亦然;2、别人跟UU快3UU快3我 们 不一样,因此与自己不同并不代表了不对;3、UU快3学生 、家长、领导与教师不同,因为环境和立场不一样。
  
  30、冲突无非两个走向:1、接纳--妥协--UU快3合作 --和谐。这是其一,也是良好的正确的走向;2、冲突--坚持--战斗--战争--解决方式(要么破裂、要么谈判,谈判的结果往往是一个新的轮回)。所以,一个聪明的教师懂得在必要的时候示弱,而非一味的执拗的强硬。

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