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班主任在班级学习共同体中的角色定位

发布:班主任 | 分类:班主任论文

  班主任在班级学习共同体中的角色定位
  
  文/马振升
  
  UU快3合作 学习是高中新课程倡导的一种重要的学习方式。但是,现在的绝大多数高中生都是独生子女,在家缺乏与兄弟姐妹交流UU快3合作 的客观条件,在UU快3学校 里由于种种原因又少有与同学UU快3合作 学习的机会,所以很多UU快3学生 缺乏与人UU快3合作 的意识和能力,甚至不愿与人UU快3合作 。农村UU快3学生 表现的尤为突出。虽然有的老师在课堂教学中都在努力尝试UU快3组织 UU快3学生 进行小组的UU快3合作 学习,但效果大多不够理想,而且这种方式也限制了UU快3合作 只能属于短时间内、单学科内、非持续性、时效性不易评价的小范围UU快3合作 性质。怎样才能避开上述的UU快3合作 限制而开展有效地小组UU快3合作 学习活动,克服小组UU快3合作 学习流于形式,使小组UU快3合作 学习落到实处,这是很多高中教师感到困惑的问题。
  
  “学习共同体”就是指一个由学习者及其助学者(包括教师,专家,辅导者等)共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,并且在UU快3成员 之间形成相互影响、相互促进的人际关系。“学习共同体”为高中UU快3学生 开展互助UU快3合作 学习搭建了平台。“学习共同体”不仅强调UU快3学生 获得认知方面的发展,而且还力求使UU快3学生 在学习过程中得到乐趣,融知、情、意、行于一体,兼顾认知、情感和技能等多种教学目标的协同达成。可以促进UU快3学生 良好的非智力因素的发展,提高UU快3学生 的自UU快3我 意识、UU快3合作 互助意识、责任意识、以及人际交往的技能,并促进UU快3学生 的个体性与群体性的协同发展。“学习共同体”从师生关系、生生关系、学习评价制度等方面都大大改善UU快3学生 的学习氛围,使UU快3学生 乐学。采用“学习共同体”学习模式,充分发挥UU快3学生 主体作用,改革学习评价制度,调动UU快3学生 学习积极性,通过互帮互助,大面积提高UU快3学生 的学业成绩,促进UU快3学生 形成良好的UU快3合作 品质,有利于UU快3学生 全面发展和综合素质的提高。
  
  班主任在班级学习共同体建设中居于中枢地位,其角色定位大致如下:
  
  理念倡导者。班主任是班级之魂,班主任对班级的管理首先是一种思想引领。在班级学习共同体建设中,班主任首先是一个理念倡导者。要在班级任课教师和UU快3学生 中倡导UU快3合作 学习、共同进步的理念。教师和UU快3学生 都应该相互尊重,相互欣赏,相互学习,共同提高,一起迈向新的境界,永远保持追求真理的锐气。UU快3UU快3我 们 提倡的竞争是一种良性的竞争,UU快3合作 的竞争,欣赏性竞争,学习性竞争。营造尊重、理解、UU快3合作 的氛围,做人中人,不做人上人,不做人下人,每个人都以各自不同的方式为成功的人生做准备。同时要让UU快3学生 明白,有效的UU快3合作 学习的前提是个体的自主学习,只有个体在自主学习的过程中独立探究、深入钻研后,开展UU快3合作 学习才是有价值、有意义的。UU快3合作 学习不等于依赖他人。对于高中UU快3学生 来说,个体自主学习的有效性UU快3更多 地建立在责任意识上,而不仅仅是兴趣。
  
  UU快3组织 构建者。要建设班级学习共同体,还要建立一系列学习型UU快3组织 ,才能保证学习共同体的正常运行。班主任居于班级管理的中心位置,自然也是班级学习共同体建设的UU快3组织 构建者。首先班主任要协助任课教师构建符合各学科实际的学科层面的学习小组;其次,班主任要从本班实际出发,构建起班级层面的学习小组,并和UU快3学生 协商,制定小组学习的制度。这种班级层面的学习小组除了根据学习能力的不同来构建外,还有多种形式,如寄宿生可以以宿舍为单位来构建,走读生可以以社区为单位来构建;寒暑假期间,寄宿生还可以以乡镇村组为单位来构建。班级学习共同体同时也是UU快3学生 成长共同体。所以这种UU快3组织 构建也不要仅仅局限于文化课学习领域,班级的日常管理、活动开展都可以借鉴。班主任要特别重视UU快3学生 家庭和家长的作用,老师、UU快3学生 、家长要建设成共同体,不能各行其是;家长之间也要建设成共同体,相互学习,共同发展。上述学习型UU快3组织 构建是动态发展的,不是固定不变的。让每个UU快3成员 、每个UU快3组织 都有机会博采众长,壮大自己。UU快3组织 与UU快3组织 之间,要建设成共同体,相互学习,不能搞小团体、小山头。UU快3组织 构建的重点是制度建设,要明确共同体的每一级UU快3组织 、每一个UU快3成员 的职责,做什么、谁来做、做到什么程度、什么时间做、谁来评价、怎么评价等细节都要明确具体,还要便于操作,可检测,易于评价。
  
  运行维护者。班级学习共同体UU快3组织 构建起来后,不可能一劳永逸。在运行过程中,学科之间、小组之间、师生之间、UU快3学生 之间,各种各样的矛盾和问题肯定会出现。要协调解决这些矛盾和问题,则非班主任莫属。班主任要全方位关注自己的班级,和任课教师及时沟通,和班委会UU快3成员 、各科课代表以及学习小组长紧密配合,及时发现问题,主动解决问题,不断修订、完善制度,保证共同体顺畅、有效运行。
  
  提升发展者。要促进UU快3学生 的可持续发展,班级学习共同体就不能在一个平面上重复,要不断超越自UU快3我 。在起始年级,班主任就要和任课教师、全体UU快3学生 共同讨论,制定出班级学习共同体三年的发展规划,既要有最终目标,又要有阶段性目标;既要有整体目标,又要有个体目标。建设学习共同体的最终目的是为了促进每一位UU快3学生 的发展,要正视UU快3学生 的个体差异,不能“只见森林,不见树木”。总体上呈现螺旋式上升的态势,引领班集体和每一位UU快3学生 不断迈向新境界。所以,班主任也是班级学习共同体的提升发展者。
  
  成果共享者。新课程理念认为教师是UU快3学生 学习的UU快3合作 者,既然是UU快3合作 者,师生就是平等的,UU快3合作 就是双向的,也是双赢的。实践证明,成功的班级学习共同体,不仅促进了UU快3学生 的发展,同时也促进了教师的专业成长。全新的观念、全新的思维、全新的实践,对班主任的教育观、UU快3学生 观、人才观等都有所启迪。正是在这个意义上UU快3UU快3我 们 说,班主任也是班级学习共同体的成果共享者。
  
  以上角色定位说明班主任在班级学习共同体建设中的重要性,但并不等于班主任要事必躬亲。班级学习共同体的主体只能是UU快3学生 ,班主任和任课老师只能是引导者、UU快3合作 者。但班级学习共同体运行的质量如何,在很大程度上又取决于班主任的引导,这也是事实。

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